우리는 아래의 질문에 어떻게 답을 할 수 있을까?
1. 주도성이란 무엇인가?
2. 교사, 관리자인 나는 주도성이 있는가?
3. 교실 안에서 주도성이 일어나게 하려면 어떻게 해야 하는가?
4. 우리 학교는 주도성이 살아 숨 쉬는 현장 사례가 있는가?
이러한 질문에 주도성의 정의, 교육과정, 사례 및 그 조건을 제시하다.

저자(글) 김덕년

아랑학교 교장, 수원공동체라디오 DJ
교육 낭만주의자. 전 구리 인창고등학교 교장, 경희대학교 겸임교수, 경기도교육청 장학사 등을 역임하며 교육과정, 수업-평가, 학교문화 등을 탐구했다. 퇴임 후 ‘길 위의 학습자’를 위한 교육플랫폼인 ‘길 위의 학교’로 영역을 확장하고 라디오(96.3MHz)에서 ‘김덕년의 행복한 학교 이야기’로 청취자를 만나고 있다. 지은 책으로 〈아름다운 숲을 닮은 배움공동체〉, 〈포노사피엔스를 위한 진로교육〉, 〈교사교육과정〉, 〈과정중심평가〉, 〈교육과정-수업-평가-기록 일체화〉 외 교육수필집 3권과 시집 2권이 있다.

저자(글) 정윤리

경기과학고등학교 교사, 교육과정디자인연구소 연구위원
한국교원대학교에서 교육혁신 전공으로 석사 학위를 취득했고, 현재 경희대학교 일반대학원 교육학과(교육과정) 박사 과정에 있다. 현직 교사로서 혁신학교를 경험했고, 지금은 경기과학고등학교에서 영재학교를 경험하고 있다. 교육 혁신, 학교 자치, 교사 교육과정에 관심이 많으며, 교육과정 자율화를 통해 학교와 교실에서 빛깔 있는 교육이 실현되기를 희망하고 있다. 지은 책으로 〈교육과정-수업-평가-기록 일체화: 실천편〉, 〈교사 교육과정〉 등이 있다.

저자(글) 양세미

부천 동곡초등학교 교사
하고 싶은 게 아직도 많은 교사. 학교에서 학생들이랑 생활하는 것을 좋아하여 어떻게 학생의 삶을 들여다 볼 수 있을지 고민하는 것을 즐긴다. 마을연계교육, 온책읽기 교육에 관심을 가지고 있으며, 현재는 서울교육대학교에서 교육연극 전공하며 지역 교육연극 연구회에서 활동 중이다.

저자(글) 최선경

대구 북동중학교 교사, 실천교육교사모임 수석 부회장
학생과 교사 모두가 행복해지도록 돕는 ‘체인지메이커’. 교사 성장학교인 ‘고래(Go來)학교’ 교장. 실천교육교사모임 회원. PBL 실천 학교 근무, 체인지메이커 연구회 운영을 통해 배우고 익힌 것을 다양한 채널을 통해 확산시키는 것에 힘을 쏟고 있다. 지은 책으로 〈중등학급경영_행복한 교사가 행복한 교실을 만든다〉, 〈어서 와! 중학교는 처음이지?〉 외 다수. 〈프로젝트 수업 어떻게 할 것인가〉 외 다수의 책을 번역 하기도 했다.

저자(글) 정윤자

창원 양덕중학교 교사
수업과 학교 공동체에 관심이 많고 배움을 즐기는 긍정 마인드의 소유자.
경남형 혁신학교인 행복학교에서 영어교사로 근무하며 수업에서의 탁월성과 공공성을 추구하고 있다. 지속가능한 나, 학교, 세계를 꿈꾸며 수업과 학교교육과정 속에서 이를 실험하고 실천하는 교사이다.

저자(글) 위현진

남양주 도농고등학교 교사
학생들과 보내는 하루하루가 그저 행복한 11년 차 교사. 현재 남양주시 도농 고등학교에서 국어 교과를 수업하고 있다. 헤밍웨이의 소설 ‘노인과 바다’의 노인이 바다를 사랑하는 것처럼, 학생들이 자기를 사랑하는 삶을 살도록 돕는 교사이고 싶다.

저자(글) 김재희

고양 신일비즈니스고등학교 교사
새롭고 재미있는 배움을 추구하고 따뜻한 학교 문화를 꿈꾸는 교사이다. 교사는 연출자, 교실은 무대, 학생은 주인공이라는 생각으로 삶과 연계된 수업 만들기를 좋아한다.
업무 효율성을 높이는 에듀테크와 학교 문화를 개선하는 공동체 활동에 관심이 많다.

저자(글) 신윤기

경기 양평고등학교 수석교사
교사들을 위한 수업 코칭과 학생들의 성장을 위한 에듀테크 활용 및 질문과 생각
만들기, 창의성 발휘 수업에 진심을 다하고 있다. 선생님들과 학생들이 마음껏 역량
을 펼칠 수 있도록 그 무대를 깔아드리는 스태프이며 응원단장이다.

저자(글) 강민서

군포 당동중학교 교사
일반학교, 혁신학교, 임기제 장학사 등 현장과 정책을 오가며 다양한 경험을 쌓고 있다.
교사 개인의 자발적 발전과 교육공동체 협력의 질이 더 나은 교육환경을 만든다고 생각하며, 교육과정-수업-평가-기록의 일체화, 교사 교육과정, 교사 리더십, 마을연계 교육과정, 독서교육 및 글쓰기, 교원학습공동체, 교육정책에 관심이 많다. 지은 책으로는 〈과정중심평가〉가 있다

여는 글

Ⅰ. 주도성이란 무엇인가?

1. 특별한 졸업식을 하고 싶어요
A는 주도성이 있는 학생인가?
‘주도성’이란 무엇인가?
2. 우리는 주도성을 어떻게 생각하고 있을까?
3. 주도성은 변하는가?
주도성은 고정불변인가?
아이들은 모두 주도성이라는 씨앗을 품고 있다
결국은 맥락이다
4. 주도성은 어떤 특성을 나타내는가?
자신이 조정할 수 있을 때라야 맞춤형이다
맞춤형이란 ‘얼린 요거트’이다
자발적인 선택이라야 주도성을 발휘한다
효과적인 지지가 있어야 주도성을 발휘한다
상호작용 속에서 주도성이 발휘된다
5. 움직이는 것과 움직이게 하는 것

6. 학교 안에서 주도성이 나타난다는 것은
서로를 이해한다는 것
학교장이 생각하는 주도성의 의미와 지원 방법
학생들이 주도성을 발휘하는 모습
교사가 주도성을 발휘하려면
7. 주도성을 발휘하기 위한 장치: 비전과 자율성
8. 주도성을 평가에 반영하려면 획기적인 전환이 필요하다
어떻게 평가할까?
어떻게 기록할까?

Ⅱ. 주도성과 학교교육과정

1. 학교 교육에서 주도성이 발휘된다는 것은
2. 교사 주도성(teacher agency)에 주목하자
2022 개정 교육과정과 학생 주도성
교사 주도성과 학생 주도성
교사 주도성과 교사 교육과정
교사 주도성에 주목하자
3. 수업에서 주도성이 나타나는 모습
수업을 개발하는 교사 주도성
수업에서 드러난 학생 주도성
4. 주도성은 어떻게 발휘되는 것인가?
개인의 성향에 따른 주도성의 양상
주도성의 원천: 성공 경험
주도성의 기술: 자기 이해
주도성은 어떻게 발휘되는 것인가?

Ⅲ. 주도성이 살아 숨 쉬는 현장 사례

1장. 초등학교, 학생 주도성의 물꼬를 트다
1. 학생들도 두렵다
2. 학생자치회는 뭐 하는 곳이에요?
제한된 예산이 오히려 길을 만든다
누가 책임져야 할까요?: 전교학생자치회 사례
예산이 적으면 포기할까요?: 학급 자치회 사례
3. 열린 교실 작은 박물관 만들기
교실로 떠나는 수학여행
학생에게 공간 디자인을 맡긴다면
시행착오를 쌓아 성공 경험 만들기
4. 학생이 주도성을 발휘하게 만드는 우연함
새 둥지가 가져다준 주도성
놀이 규칙이 가져다준 성장
경계 안에서 새로운 길을 찾아내다
5. 초등학교 학생 주도성의 키워드, 교사 주도성

2장. 학생 주도성이 발휘된 중등 프로젝트 수업
1. 공개할 결과물의 힘, 지역 소개하기 프로젝트
“어, 선생님! 이렇게 만들 줄 알았으면 더 열심히 할 걸 그랬어요.”
“TED에 직접 방영되면 좋겠어요.”
학생 주도성을 돕기 위한 교사의 역할
학생들의 자기관리 역량도 중요하다
2. 공감과 기여, 난민 프로젝트
“난민이 된다면 너무 힘들 것 같아요!”
“펀딩 수익금 난민기구에 기부할 거예요.”
실패한 프로젝트는 없다!
교사의 협업도 중요하다
3. 상호작용의 힘, 1001 스토리 프로젝트
학생들이 만든 책이 세상을 변화시킬 수 있다면
학생과 교사의 상호작용
학생과 학생의 상호작용
4. 문제발견과 실행, 어!벤처스 프로젝트
“나의 행동이 세상을 바꿀 수도 있다는 걸 깨달았어요”
학생-교사 간 상호작용, 교사의 협업, 학교장의 지원이 이끌어낸 결과
5. 프로젝트 수업을 지속하게 하는 힘은 어디에서 올까?

3장. 학생 주도성이 발휘되는 수업과 존중의 문화
1. 교사의 지원과 돌봄은 학생 주도성 발현의 밑거름
2. 수업 속에서 학생 주도성을 촉진하는 장치들
주도성 발현의 첫 번째 장치: 자신의 삶과 연결짓기
주도성 발현의 두 번째 장치: 회복탄력성을 키워주는 환경 만들기
주도성 발현의 세 번째 장치: 공유툴을 적극 활용하기
3. 학생 주도성의 실험실: 학년 주제 통합 프로젝트
4. 학생자치를 존중하고 지원하는 학교 문화
학생자치부 문화와 활동
학생자치부 활동을 지원하는 교사, 그리고 학교 문화
학생자치부 교사의 역할

4장. 진로, 진학의 고민에서도 빛나는 고교 아이들
1. ‘나’, ‘너’, ‘우리’가 함께 만드는 교실
함께 걸으며 각자의 길을 찾아가는 학급살이
학생의 고유성을 발견하고 함께 성장하는 담임
주도성을 발휘하며 자기만의 빛깔로 빛나는 학생들
2. 스스로 선택하고 만드는 삶, 승찬이의 입시 도전기
자기 결정성과 책임
자아 정체성과 조언
‘나’를 믿는 힘, 자기효능감
‘나’를 이해하고 목표 세우기
삶의 ‘절대자’로 성장하는 학생과 지지자들
3. 자기만의 세계를 꿈꾸는 삶, 승희의 자아정체성
학생과 교사의 마음을 이어주는 상담
줄탁동시, 함께 성장하는 도전
학급 친구, 성장의 동반자
자기만의 목적지로 날아가는 연습을 하는 학교
나선형으로 확장하는 학생 주도성
4. 서울대가 끝이 아닌 시작, 선영이의 위대한 도전
자기주도학습 능력과 학생 주도성
그릿, 열정과 결합한 끈기
도전의 결과도 성장의 과정
내재적 목표, 사회적 웰빙
세상과 연결된 나, 세상의 일부인 나

5장. 교사 주도성을 높이는 방법과 문화
1. 교사 주도성과 학생 주도성
교사 주도형 동아리 활동의 결말
교사 문화는 학생과 교사 성장의 촉진제
2. 함께 하는 교사 공동체
개방과 자율이 살아 숨 쉬는 교사 공동체 만들기
공감과 대화를 통해 공동체를 이끌어낸 서클 활동
3. 수평적인 협의 문화
수업 고민 터놓고 얘기해 볼까요?
수업 나눔 협의회 어떻게 할까요?
4. 누구나 자유롭게 쓰고 공유하는 기록
요즘 수업 어떻게 하세요?
교사 공동체 시간에 무슨 활동 하세요?

Ⅳ. 학교 안 주도성을 지원하는 공교육

1. 학생의 미래 삶과 주도성
학생 주도성과 진로의 관계
학교급별 교사에게 요구되는 역량
학생 주도성과 인생 진로의 관계

사례 1. 경제학을 전공하고 싶어한 최 군
사례 2. 부적응 학생의 주도성이 살아나다
사례 3. 특성화고 농업계 학생들의 진로와 주도성
사례 4. 공동체적 학생 주도성
2. 학생 주도성과 삶을 지원하는 공교육
웰빙이란?
웰빙(총체적 잘살기)을 위한 공교육과 교사의 역할
학교 교육의 목적과 학생 주도성
교육이란 의(義)를 심어주는 것
학생 주도성에 가치 담기
학생 주도성을 위한 공교육 함수
3. 100개의 주도성, 100개의 행복
각자의 진로, 진학 환경 만들기
차별받지 않는 다양한 길
100개의 진로, 100개의 주도성, 100개의 행복

Ⅴ. 주도성을 발현하기 위한 조건

1. 도전하는 교사 지원하는 학교 문화
아이들과 새로운 것을 경험하고 싶은 교사의 욕
교육활동 지원은 행정적으로 복잡하지 않게
교사 개개인의 교육적 발전이 바람직한 학교문화를 조성
2. 학교는 학생이 주도하는 곳
다양성을 존중하고 좋아하는 것을 하도록 지원하는 학교
배움이 행복한 학교 생각하는 힘을 기르는 교육
리더는 말이 아니라 행동으로 보여주는 것
3. 교사를 춤추게 하는 학부모의 참여와 지원
학부모와 함께 만들어 가는 학교
학교에 대한 학부모의 긍정적 시각과 적극적인 참여
4. 교사 주도성과 교육과정 자율성
교육과정 운영을 최우선으로 지원하는 학교장
교육과정 운영의 다양성과 자율성
선생님들에 대한 믿음과 전문적학습공동체
5. 더 나은 교육 환경을 위한 제언
교육정책과 현장 연결하기
연수-실행-피드백의 선순환

부록 | 주도성이 일어나는 학교를 위한 몇 가지 질문

우리 교육이 흔들린다.
조자룡 헌 칼 쓰듯 미래 교육과 에듀테크를 강조하는 교육정책이 연일 공문으로 내려왔다. 자치와 자율을 말하지만 학교와 교사의 자율권은 점점 위축되었다. 강력한 블랙홀인 대학입시는 공교육 기반을 뿌리째 흔들었다.
교사들이 의욕적으로 하고자 하는 일은 사소한 이유로 제동이 걸렸다. 교실에서 발생한 위기는 곧 학교 전체로 퍼졌다. 학교 현장은 점점 위축되고 이는 무기력으로 이어졌다. 위축과 무기력은 모든 교사 사이에 번지기 시작했다. 열정을 다할 이유가 사라졌다. 사라진 열정 위에 우리는 엄청난 양의 행정업무에 짓눌렸다. 악성 민원은 불난 집에 부채질하는 꼴이었다. ‘문제 학부모’나 ‘꼰대 관리자’라도 만나면 교사의 삶 자체가 무너졌다.
이런 상황에서 ‘학생 주도성’이라는 단어는 악용되기에 아주 좋은 핑곗거리였다.
“네 스스로 해라.”
이 말은 학생이 스스로 문제를 해결하고 그 책임도 지라는 의미로 변했다. 거기에 숨어있는 뜻은 ‘교사는 아무 상관없다.’이다. 의미가 훼손된 상태에서 교육정책에, 국가 교육과정에, 미래 교육에 핵심적인 역량이라고 역설해도 움직이지 않는다.

주도성은 무엇일까?
굳이 책으로 나오지 않아도 ‘주도성’을 폭넓게 사용하고 있었다. 일상생활은 물론이고 국가 교육과정에도 개념이 녹아 있다. 그뿐이랴. 우리 모두가 주문처럼 외웠던 미래 교육에서는 가장 기본적인 역량으로 꼽을 정도이다. 다시 얘기하면 이 단어를 사용하는 사람들에게는 어느 정도 의미에 대해 공통분모가 형성되어 있다는 말이다.
그럼에도 우리는 의심했다. 이 뜻이 맞나?, 이 정도 범위에 사용하는 게 타당한가?.
의문의 시작은 ‘학생 주도성(student agency)’이라는 단어였다. 이 단어가 의문의 시작이라고? 그렇다. OECD는 물론이고 우리 교육과정에도 사용되고 있는데도 우리의 의문은 자라났다. 이 의문은 우리 교육 현실과 마주치자 더 강렬하게 일어났다. 최근 학생이 선택하고, 교사가 이를 지원하며, 학교는 다 맞춰야 한다는 분위기가 팽배한 풍토에서 더 강하게 피어올랐다.
고민에 대한 해답을 현장의 목소리로 생생히 담아 내다.
‘Ⅰ, 주도성이란 무엇인가’는 처음 가졌던 의문을 풀어나가면서 만난 결과이다. ‘주도성’ 그 자체에 주목하여 풀어냈다.
‘Ⅱ. 주도성과 학교교육과정’에서 우리는 학교 안에서 주도성을 발휘하기 위해서는 학교교육과정이라는 틀이 중요하다고 보았다. 학교교육과정 안에서 교사와 학생의 반응이 나타날 수 있다. 특히 수업을 매개로 하여 교사는 수업을 개발하면서 주도성을 발휘하고, 학생은 수업
장면에서 주도성을 보여준다는 점을 언급했다.
‘Ⅲ. 주도성이 살아 숨 쉬는 현장 사례’야 말로 우리 필자들이 특히 심혈을 기울인 부분이다. 아무리 주도성에 대한 개념을 잘 정리했다고 하더라도 임상적인 실천이 없다면 공허하다. 초·중등학교 수업과 학교 문화 속에서 주도성이 다양하게 나타나는 모습을 사례로 제시했다. 거기에 교사 문화 속에서 교사들이 주도성을 발휘하기 위한 여러 상황을 살펴보았다.
‘Ⅳ. 학교 안 주도성을 지원하는 공교육’과 ‘Ⅴ. 주도성을 발휘하기 위한 조건’은 학교가 독립되어 존재할 수 없는 대한민국 교육 현실에서 교사와 학생의 주도성이 일어나고, 학교가 자율성을 발휘하기 위해서는 어떻게 지원해야 할 것인가를 살펴본다.